QUE ES UNA WEB QUEST
La Web Quest.- Consiste en un proyecto de investigación a cargo de un equipo de especialistas diversos que deben conocer un problema desde su respectiva disciplina para encontrar soluciones conjuntas.
Es un proyecto de investigación, a realizar por nuestros alumnos, basándose en el Internet, mediante una guía prediseñada por nosotros, los docentes.
La Web Quest es una estrategia didáctica que aprovecha el potencial de la red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y análisis crítico de la información, como en el trabajo colaborativo implicado en la construcción social del conocimiento.
La Web Quest busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia en los estudiantes una nueva metodología de trabajo basada en el uso eficiente de las TIC en entornos educativos. Así, la adquisición de competencias informáticas por parte del estudiante –y no pocas veces del propio profesor– adquiere un valor pedagógico que refuerza de manera transversal los procesos de búsqueda, transformación y producción de conocimientos.
BASES TEORICAS DEL PROTOCOLO DIDACTICO
Las Web Quest se asientan en una pedagogía constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisición de las habilidades instrumentales necesarias para que el aprendiz adquiera cierta autonomía educativa.
DECÁLOGO DE LAS WEB QUEST
Los promotores de este protocolo, al analizar el marco teórico en el que encuentran acomodo las Web Quest citan un largo corolario de principios metodológicos, psicológicos y filosóficos derivados de las cuatro categorías generales ya señaladas y que he resumido en el siguiente decálogo:
I.- Aprendizaje basado en proyectos. Como concreción del aprendizaje situado. Se centra en focalizar la actividad del estudiante hacia propuestas didácticas encaminadas al desarrollo y la producción de conocimientos. El proceso estará guiado, de manera flexible, por los elementos que integran el protocolo:
a. La Introducción provee a los alumnos la información y orientaciones necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar
b. La Tarea es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la Web Quest.
c. Los procesos y recursos; secuencia de pasos o actividades que deberán seguir los estudiantes para completar la tarea, utilizando los recursos proporcionados por el docente.
II.- Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas.
III.- Desarrollo del pensamiento crítico mediante la elaboración de actividades utilizando la información recopilada para realizar análisis inductivos y deductivos, contrastación de hipótesis, razonamiento por analogía, planificación, formulación de juicios bien fundados y, en general, cualquier tarea que estimule el desarrollo de la inteligencia en los niveles de operación y resolución.
IV.- Pensamiento creativo. Las técnicas como “lluvia de ideas” pueden emplearse con cierta eficacia en la producción de conocimientos nuevos. La flexibilidad de las tareas, la originalidad en el planteamiento de los procesos y, en particular, cualquier estrategia que favorezca la libre expresión de pensamientos novedosos son buenas herramientas para estimular la creatividad en los estudiantes.
V.- Preguntar. Es asombroso el poder de mayéutica en entornos colaborativos y su capacidad para favorecer el acercamiento a los problemas.
VI.- Autenticidad. “Es más importante el cómo se enseña que el qué se enseña”. Este tópico de la filosofía constructivista es elevado a la categoría de axioma por los promotores de las Web Quest.
VII.- Estimulación de las diferencias individuales. El profesor deberá establecer para cada tarea general un diseño de actividades y procesos que sea compatible con la diversidad cognitiva (inteligencias múltiples) y con los estilos de aprendizaje de los estudiantes. En propuestas didácticas más elaboradas, se pueden especificar recorridos múltiples para la resolución de tareas.
VIII.- Ruptura de la linealidad discursiva. La profusión de hipervínculos es una característica inherente a la estructura de cualquier documento Web
IX.- Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red. Una Web Quest no es un entorno virtual, sino un protocolo diseñado para guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje aprovechando el virtualmente infinito caudal de recursos disponibles en Internet. Al profesor corresponde establecer los elementos multimedia más apropiados para cada tipo de tarea.
X.- Interactividad y aprendizaje colaborativo. La mediación interpersonal e instrumental es un factor determinante del modelo.
domingo, 14 de febrero de 2010
viernes, 12 de febrero de 2010
COMO ENSEÑAR MI ASIGNATURA
COMO ENSEÑAR MI ASIGNATURA
Hoy en día el poder enseñar Química aplicando las Nuevas Tecnologías, es una ventaja ya que de esta forma los alumnos aprenden de una manera significativa. Pueden utilizar Internet simplemente como herramienta de búsqueda de información, encontrar imágenes impresionantes y se pueden aprovechar muchos de los recursos colgados en la red, incluso de otros países.
Además el uso de las TIC en el aula permitirá que los alumnos complementen otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula, mejoren la comprensión de conceptos imposibles de observar a simple vista, usen representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores, trabajen y manipulen moléculas en tres dimensiones, manipulen sustancias en laboratorios virtuales y de este modo poder relacionar visualmente las propiedades de las moléculas con la experiencia física del laboratorio.
Todas estas ventajas se pueden llevar a cabo en el aula de una manera fácil y sencilla.
Debido a que en el laboratorio de Química del colegio se está llevando a cabo un trabajo, y no podemos entrar a realizar actividades experimentales, uno de las estrategias a desarrollar es de buscar videos de prácticas experimentales, donde el alumno observe y anote sus conclusiones, y así no atrasarnos con las actividades experimentales.
El reconocimiento de que los estudiantes construyen ideas previas o concepciones alternativas sobre el funcionamiento de la naturaleza, que difieren de los conceptos y modelos desarrollados por la comunidad científica, así como el hecho de que al estudiante le resulta difícil modificar sus ideas, incluso que avanzan a niveles superiores conservándolas de manera inalterada, resulta ser una pieza clave para el docente de química en lo que se ha denominado el conocimiento pedagógico del contenido (CPC), pues éstas determinan la estrategia a seguir.
Para establecer una simbiosis entre la teoría y la práctica implica que el docente ha de ser cuidadoso en el diseño de la estrategia, pues una vez identificado el objeto de aprendizaje, es necesario considerar aspectos como el manejo de la plataforma informática, los modelos educativos, en específico el modelo institucional, así como técnicas específicas de manejo de grupos numerosos, como también el trabajo colaborativo.
De acuerdo a los modelos de enseñanza mostrados en la liga sugerida:
http://www.queciencia.com/2007/09/21/fundamentos-de-didactica-de-las-ciencias/
empleando el modelo de construcción del conocimiento de la ciencia, que consiste en planear el trabajo de los estudiantes de manera análoga a la labor científica, en primera instancia se realiza un diagnóstico para explorar las ideas previas del estudiante respecto a la concepción corpuscular de la materia, para continuar con una serie de actividades experimentales complementadas con actividades y lecturas relacionadas al tema.
Es necesario utilizar unidades didácticas para llegar a obtener un aprendizaje significativo.
Una unidad didáctica es un material educativo que comprende a un proceso completo de enseñanza y aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y que reúne un conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación. Se llama didáctica por ser la unidad elemental de programación de la acción pedagógica.
Puedes encontrar muchos ejemplos en la sección Unidades didácticas. Pueden ser ejemplos, plantillas, pequeñas lecciones o materiales muy prácticos, que se puedan aplicar directamente en clase, así como pequeñas guías que ayuden a emplear las nuevas tecnologías para elaborar unidades didácticas.
A continuación comparto algunas direcciones donde se observan los diferentes modelos atómicos.
Modelos Atómicos
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/atomo/indexB.htm
• El Prof. Aldo Borsese, en su conferencia sobre “El papel de la enseñanza científica en la sociedad moderna”, impartida el 10 de Julio de 2003 en Madrid, durante la celebración de la XXIX Bienal de la Real Sociedad Española de Química, comentó que en la comunicación para enseñar Ciencia tienen un papel esencial tres aspectos: sentido emocional, estructura cognitiva y estructura lingüística. Así, no sólo hay que motivar al alumno para el aprendizaje: si entiende la materia, le gustará más.
http://www.etsii.upm.es/diquima/vidacotidiana/Etimologia.htm
Son muy importantes los tres aspectos que se consideran para la enseñanza de las ciencias, ya que si el alumno le entiende, tenemos mejores resultados.
• Introducir estequiometria. Enseñar a los estudiantes cómo convertir de una cantidad determinada de un compuesto o elemento a otro dado una reacción química usando factores de conversión y de relaciones molares. Esta técnica también proporcionará a los estudiantes un medio de determinar el reactivo limitante.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.ehow.com/how_5021939_teach-high-school-chemistry.html
Es muy importante que los alumnos sepan calcular y realizar conversiones de unidades de las diferentes sustancias presentes en una reacción química, e identificar al reactivo limitante.
• Lo más importante es tener paciencia con los estudiantes. La química puede ser un tema difícil, y cada individuo aprende a su propio ritmo. Es importante invertir mucho tiempo en ayudar a cada estudiante. Por ejemplo, estequiometria la hora de introducir, proporcionar a los estudiantes con un mapa lunar. Les ayudará a familiarizarse con el uso correcto de los factores de conversión.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.ehow.com/how_5021939_teach-high-school-chemistry.html
Sería muy interesante tener o saber utilizar más lunar, con el objetivo de que los alumnos aprendan a utilizarlos en los diferentes tipos de conversiones.
• Usted puede encontrar la fórmula empírica de un compuesto a partir de datos de composición por ciento. Si conoce el total de la masa molar del compuesto, la fórmula molecular se puede determinar también.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://chemistry.about.com/od/chemistryforkids/Chemistry_for_Kids.htm
Efectivamente el alumno puede buscar la fórmula empírica a partir de datos necesarios.
• Química Los alumnos comprenderán que el estudio de la materia de la que el universo está compuesto. Además, los estudiantes comprenderán que la química se examina la estructura de la materia, sus propiedades, y los cambios que sufre.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/chemistry/
Es my importante que los alumnos vean la importancia de la Química en su entorno y que la puedan aplicar en su entorno.
• Los mapas conceptuales ayudan a los estudiantes a adquirir un aprendizaje significativo, y el aprendizaje significativo es esencial para tener éxito en la solución de problemas frecuencia con la que resolver los problemas a través de estrategias de algoritmos, la mayoría de los estudiantes llegar a la universidad sin la menor conciencia y la confianza en sus habilidades
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.ap.krakow.pl/dydchem/dydchem6caly.pdf
Efectivamente el uso adecuado de los mapas conceptuales en cada uno de los temas ayudan a los alumnos a visualizar mejor los nuevos conocimientos e integrar los previos con los nuevos.
• La contaminación del agua se define como un cambio en la química, física y la salud biológica de un río debido a la actividad humana. Maneras que los humanos han afectado a la calidad de las aguas de los Grandes Lagos durante los siglos incluyen la eliminación de aguas residuales, la contaminación tóxica a través de metales pesados y pesticidas, el desarrollo excesivo de la orilla del agua, la escorrentía de la agricultura y la urbanización y la contaminación del aire.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.great-lakes.net/teach/pollution/
Es muy importante que los alumnos tengan conocimientos de los diferentes tipos de contaminación, como el daño que estas ocasionan en la atmosfera, y en la salud de los seres vivos, y que le estudiante tomen conciencia y que cuiden su entorno.
• El comportamiento humano y el uso de la tierra afectan la calidad del aire, y los efectos son muy distintos en el plano local. Un nuevo juego de la fusión de medio ambiente la participación del público, los sensores de calidad del aire y la tecnología web muestra cómo.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.planetizen.com/node/34852
Sería fabuloso contar con los medios adecuados como sensores de calidad del aire, para evitar la contaminación pero se puede pedir la participación de los estudiantes para cuidar su medio ambiente
• Lo que dicen los expertos (investigado en internet)
Opinión Personal.
Hoy en día el poder enseñar Química aplicando las Nuevas Tecnologías, es una ventaja ya que de esta forma los alumnos aprenden de una manera significativa. Pueden utilizar Internet simplemente como herramienta de búsqueda de información, encontrar imágenes impresionantes y se pueden aprovechar muchos de los recursos colgados en la red, incluso de otros países.
Además el uso de las TIC en el aula permitirá que los alumnos complementen otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula, mejoren la comprensión de conceptos imposibles de observar a simple vista, usen representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores, trabajen y manipulen moléculas en tres dimensiones, manipulen sustancias en laboratorios virtuales y de este modo poder relacionar visualmente las propiedades de las moléculas con la experiencia física del laboratorio.
Todas estas ventajas se pueden llevar a cabo en el aula de una manera fácil y sencilla.
Debido a que en el laboratorio de Química del colegio se está llevando a cabo un trabajo, y no podemos entrar a realizar actividades experimentales, uno de las estrategias a desarrollar es de buscar videos de prácticas experimentales, donde el alumno observe y anote sus conclusiones, y así no atrasarnos con las actividades experimentales.
El reconocimiento de que los estudiantes construyen ideas previas o concepciones alternativas sobre el funcionamiento de la naturaleza, que difieren de los conceptos y modelos desarrollados por la comunidad científica, así como el hecho de que al estudiante le resulta difícil modificar sus ideas, incluso que avanzan a niveles superiores conservándolas de manera inalterada, resulta ser una pieza clave para el docente de química en lo que se ha denominado el conocimiento pedagógico del contenido (CPC), pues éstas determinan la estrategia a seguir.
Para establecer una simbiosis entre la teoría y la práctica implica que el docente ha de ser cuidadoso en el diseño de la estrategia, pues una vez identificado el objeto de aprendizaje, es necesario considerar aspectos como el manejo de la plataforma informática, los modelos educativos, en específico el modelo institucional, así como técnicas específicas de manejo de grupos numerosos, como también el trabajo colaborativo.
De acuerdo a los modelos de enseñanza mostrados en la liga sugerida:
http://www.queciencia.com/2007/09/21/fundamentos-de-didactica-de-las-ciencias/
empleando el modelo de construcción del conocimiento de la ciencia, que consiste en planear el trabajo de los estudiantes de manera análoga a la labor científica, en primera instancia se realiza un diagnóstico para explorar las ideas previas del estudiante respecto a la concepción corpuscular de la materia, para continuar con una serie de actividades experimentales complementadas con actividades y lecturas relacionadas al tema.
Es necesario utilizar unidades didácticas para llegar a obtener un aprendizaje significativo.
Una unidad didáctica es un material educativo que comprende a un proceso completo de enseñanza y aprendizaje, que no tiene duración temporal fija, y que reúne un conjunto de objetivos didácticos, bloques elementales de contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación. Se llama didáctica por ser la unidad elemental de programación de la acción pedagógica.
Puedes encontrar muchos ejemplos en la sección Unidades didácticas. Pueden ser ejemplos, plantillas, pequeñas lecciones o materiales muy prácticos, que se puedan aplicar directamente en clase, así como pequeñas guías que ayuden a emplear las nuevas tecnologías para elaborar unidades didácticas.
A continuación comparto algunas direcciones donde se observan los diferentes modelos atómicos.
Modelos Atómicos
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/atomo/indexB.htm
• El Prof. Aldo Borsese, en su conferencia sobre “El papel de la enseñanza científica en la sociedad moderna”, impartida el 10 de Julio de 2003 en Madrid, durante la celebración de la XXIX Bienal de la Real Sociedad Española de Química, comentó que en la comunicación para enseñar Ciencia tienen un papel esencial tres aspectos: sentido emocional, estructura cognitiva y estructura lingüística. Así, no sólo hay que motivar al alumno para el aprendizaje: si entiende la materia, le gustará más.
http://www.etsii.upm.es/diquima/vidacotidiana/Etimologia.htm
Son muy importantes los tres aspectos que se consideran para la enseñanza de las ciencias, ya que si el alumno le entiende, tenemos mejores resultados.
• Introducir estequiometria. Enseñar a los estudiantes cómo convertir de una cantidad determinada de un compuesto o elemento a otro dado una reacción química usando factores de conversión y de relaciones molares. Esta técnica también proporcionará a los estudiantes un medio de determinar el reactivo limitante.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.ehow.com/how_5021939_teach-high-school-chemistry.html
Es muy importante que los alumnos sepan calcular y realizar conversiones de unidades de las diferentes sustancias presentes en una reacción química, e identificar al reactivo limitante.
• Lo más importante es tener paciencia con los estudiantes. La química puede ser un tema difícil, y cada individuo aprende a su propio ritmo. Es importante invertir mucho tiempo en ayudar a cada estudiante. Por ejemplo, estequiometria la hora de introducir, proporcionar a los estudiantes con un mapa lunar. Les ayudará a familiarizarse con el uso correcto de los factores de conversión.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.ehow.com/how_5021939_teach-high-school-chemistry.html
Sería muy interesante tener o saber utilizar más lunar, con el objetivo de que los alumnos aprendan a utilizarlos en los diferentes tipos de conversiones.
• Usted puede encontrar la fórmula empírica de un compuesto a partir de datos de composición por ciento. Si conoce el total de la masa molar del compuesto, la fórmula molecular se puede determinar también.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://chemistry.about.com/od/chemistryforkids/Chemistry_for_Kids.htm
Efectivamente el alumno puede buscar la fórmula empírica a partir de datos necesarios.
• Química Los alumnos comprenderán que el estudio de la materia de la que el universo está compuesto. Además, los estudiantes comprenderán que la química se examina la estructura de la materia, sus propiedades, y los cambios que sufre.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/chemistry/
Es my importante que los alumnos vean la importancia de la Química en su entorno y que la puedan aplicar en su entorno.
• Los mapas conceptuales ayudan a los estudiantes a adquirir un aprendizaje significativo, y el aprendizaje significativo es esencial para tener éxito en la solución de problemas frecuencia con la que resolver los problemas a través de estrategias de algoritmos, la mayoría de los estudiantes llegar a la universidad sin la menor conciencia y la confianza en sus habilidades
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.ap.krakow.pl/dydchem/dydchem6caly.pdf
Efectivamente el uso adecuado de los mapas conceptuales en cada uno de los temas ayudan a los alumnos a visualizar mejor los nuevos conocimientos e integrar los previos con los nuevos.
• La contaminación del agua se define como un cambio en la química, física y la salud biológica de un río debido a la actividad humana. Maneras que los humanos han afectado a la calidad de las aguas de los Grandes Lagos durante los siglos incluyen la eliminación de aguas residuales, la contaminación tóxica a través de metales pesados y pesticidas, el desarrollo excesivo de la orilla del agua, la escorrentía de la agricultura y la urbanización y la contaminación del aire.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.great-lakes.net/teach/pollution/
Es muy importante que los alumnos tengan conocimientos de los diferentes tipos de contaminación, como el daño que estas ocasionan en la atmosfera, y en la salud de los seres vivos, y que le estudiante tomen conciencia y que cuiden su entorno.
• El comportamiento humano y el uso de la tierra afectan la calidad del aire, y los efectos son muy distintos en el plano local. Un nuevo juego de la fusión de medio ambiente la participación del público, los sensores de calidad del aire y la tecnología web muestra cómo.
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.planetizen.com/node/34852
Sería fabuloso contar con los medios adecuados como sensores de calidad del aire, para evitar la contaminación pero se puede pedir la participación de los estudiantes para cuidar su medio ambiente
• Lo que dicen los expertos (investigado en internet)
Opinión Personal.
lunes, 1 de febrero de 2010
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
HOLA MAESTRA MORELIA Y COMPAÑEROS DE GRUPO.
BUENAS TARDES.
RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO
COMPETENCIAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
Una competencia, se refiere al conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función una actividad o una tarea, por esta razón el enfoque de competencia que nos marca la RIEMS es que el alumno egrese con la capacidad de que pueda resolver problemas de su entorno laboral y que pueda ser competente y competitivo.
El aprendizaje significativo es congruente con el enfoque de competencias pues en ésta se postula que el aprendizaje debe significar algo para el aprendiz y lo debe relacionar con sus conocimientos previos, (se refieren al bagaje de conocimientos, declarativos, procedimentales, afectivos y contextuales que posee el alumno ante una situación de adquisición de nueva información), lo cual es importante que éste desarrolle una actitud activa, además que represente utilidad y le sea interesante, que es en donde entrará nuestra habilidad docente para hacer nuestros contenidos interesantes y útiles a su vida personal y futura.
Además es importante considerar que el entorno representa un factor muy importante en el proceso de aprendizaje, de allí la importancia de tomar conciencia como docente y ubicar a cada grupo de alumnos en el entorno en el que se encuentran para hacer un ambiente propicio y adecuado para la transmisión de los conocimientos y el desarrollo de las competencias deseadas.
Enfoque por competencias tiene, de igual manera, relación con el enfoque constructivista, ya que al construir su propio conocimiento, el estudiante retiene lo que sabe que le será de utilidad, relacionándolo con situaciones también reales, donde es certero que lo podrá aplicar.
Tanto el aprendizaje significativo como el enfoque constructivista se asemejan y se relacionan con el aprendizaje por competencias. Así mismo, desde mi punto de vista, el aprendizaje situado es otro que se puede relacionar ya que sitúa un espacio problemático concreto y contempla lo cognitivo y lo psicológico, además retoma la Zona de desarrollo próximo.
BUENAS TARDES.
RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO
COMPETENCIAS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA, ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.
Una competencia, se refiere al conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función una actividad o una tarea, por esta razón el enfoque de competencia que nos marca la RIEMS es que el alumno egrese con la capacidad de que pueda resolver problemas de su entorno laboral y que pueda ser competente y competitivo.
El aprendizaje significativo es congruente con el enfoque de competencias pues en ésta se postula que el aprendizaje debe significar algo para el aprendiz y lo debe relacionar con sus conocimientos previos, (se refieren al bagaje de conocimientos, declarativos, procedimentales, afectivos y contextuales que posee el alumno ante una situación de adquisición de nueva información), lo cual es importante que éste desarrolle una actitud activa, además que represente utilidad y le sea interesante, que es en donde entrará nuestra habilidad docente para hacer nuestros contenidos interesantes y útiles a su vida personal y futura.
Además es importante considerar que el entorno representa un factor muy importante en el proceso de aprendizaje, de allí la importancia de tomar conciencia como docente y ubicar a cada grupo de alumnos en el entorno en el que se encuentran para hacer un ambiente propicio y adecuado para la transmisión de los conocimientos y el desarrollo de las competencias deseadas.
Enfoque por competencias tiene, de igual manera, relación con el enfoque constructivista, ya que al construir su propio conocimiento, el estudiante retiene lo que sabe que le será de utilidad, relacionándolo con situaciones también reales, donde es certero que lo podrá aplicar.
Tanto el aprendizaje significativo como el enfoque constructivista se asemejan y se relacionan con el aprendizaje por competencias. Así mismo, desde mi punto de vista, el aprendizaje situado es otro que se puede relacionar ya que sitúa un espacio problemático concreto y contempla lo cognitivo y lo psicológico, además retoma la Zona de desarrollo próximo.
¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TRIVIAL?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente el aprendizaje no es algo tan trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera; aunque
desafortunadamente esa idea se ha difundido a partir de una época en que por el nivel de desarrollo de los conocimientos que existían y de los avances tecnológicos, bastaba con memorizar un limitado número de ideas, para que la persona se considerara capacitada y preparada para cumplir con una función laboral.
Los tiempos han cambiado, el conocimiento se ha multiplicado y los avances tecnológicos han alcanzado niveles impresionantes; por lo que se requiere de una nueva actitud y del desarrollo de competencias de acuerdo a las necesidades de la compleja sociedad en la que nos ha tocado vivir.
De continuar con las prácticas limitadas, empobrecidas y reduccionistas que tuvieron vigencia hace varias décadas se produciría no sólo un estancamiento, sino hasta un retroceso en el desarrollo educativo. Desafortunadamente no parece existir una plena conciencia de lo que pasa en ninguno de los actores que participan.
Los estudiantes, cautivos de la sociedad de consumo, se dejan seducir por las comodidades del facilismo; en su inmensa mayoría son felices: si no hay clases, tareas, compromisos y hasta cuando recurren a los avances tecnológicos tienen como práctica preferida la de copiar y pegar; sin el necesario análisis de la información que están detectando.
Los profesores, acostumbrados a añejas prácticas, en un gran número se resisten a transformarse y adaptarse a las nuevas necesidades; y se refugian en la comodidad de argumentar que es “más de lo mismo”; que las condiciones no son las apropiadas para los cambios y que es en vano cualquier intento de mejorar como se pretende.
Los padres de familia, abrumados por sus muy particulares problemáticas, pretenden cederle a la escuela toda la responsabilidad de ocuparse de la educación de sus hijos; cuando en realidad se requiere más que nunca su participación para aportar la parte que les corresponde y entender que asistir a la escuela en el siglo XXI tiene objetivos muy diferentes a cuando ellos acudieron a las aulas; pues si antes bastaba memorizar algunas ideas, ahora se trata de que los niños y jóvenes aprendan a aprender, aprendan para la vida, y participen, con el apoyo de los recursos tecnológicos modernos, en la comprensión y solución de los problemas que aquejan a la sociedad contemporánea.
Las autoridades educativas han realizado un importante proceso de evaluación y propuesta de los cambios que son necesarios, pero no parecen haber tenido muy en cuenta las necesidades reales; y como siempre, los cambios se van produciendo de una manera sumamente lenta y con grandes dificultades.
Es necesario que todos los actores tomen plena conciencia y participen de manera coordinada para lograr la meta de llevar a feliz puerto a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, y de esa manera, a la educación del país, en general.
AMALIA LÓPEZ VALDEZ
Definitivamente el aprendizaje no es algo tan trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera; aunque
desafortunadamente esa idea se ha difundido a partir de una época en que por el nivel de desarrollo de los conocimientos que existían y de los avances tecnológicos, bastaba con memorizar un limitado número de ideas, para que la persona se considerara capacitada y preparada para cumplir con una función laboral.
Los tiempos han cambiado, el conocimiento se ha multiplicado y los avances tecnológicos han alcanzado niveles impresionantes; por lo que se requiere de una nueva actitud y del desarrollo de competencias de acuerdo a las necesidades de la compleja sociedad en la que nos ha tocado vivir.
De continuar con las prácticas limitadas, empobrecidas y reduccionistas que tuvieron vigencia hace varias décadas se produciría no sólo un estancamiento, sino hasta un retroceso en el desarrollo educativo. Desafortunadamente no parece existir una plena conciencia de lo que pasa en ninguno de los actores que participan.
Los estudiantes, cautivos de la sociedad de consumo, se dejan seducir por las comodidades del facilismo; en su inmensa mayoría son felices: si no hay clases, tareas, compromisos y hasta cuando recurren a los avances tecnológicos tienen como práctica preferida la de copiar y pegar; sin el necesario análisis de la información que están detectando.
Los profesores, acostumbrados a añejas prácticas, en un gran número se resisten a transformarse y adaptarse a las nuevas necesidades; y se refugian en la comodidad de argumentar que es “más de lo mismo”; que las condiciones no son las apropiadas para los cambios y que es en vano cualquier intento de mejorar como se pretende.
Los padres de familia, abrumados por sus muy particulares problemáticas, pretenden cederle a la escuela toda la responsabilidad de ocuparse de la educación de sus hijos; cuando en realidad se requiere más que nunca su participación para aportar la parte que les corresponde y entender que asistir a la escuela en el siglo XXI tiene objetivos muy diferentes a cuando ellos acudieron a las aulas; pues si antes bastaba memorizar algunas ideas, ahora se trata de que los niños y jóvenes aprendan a aprender, aprendan para la vida, y participen, con el apoyo de los recursos tecnológicos modernos, en la comprensión y solución de los problemas que aquejan a la sociedad contemporánea.
Las autoridades educativas han realizado un importante proceso de evaluación y propuesta de los cambios que son necesarios, pero no parecen haber tenido muy en cuenta las necesidades reales; y como siempre, los cambios se van produciendo de una manera sumamente lenta y con grandes dificultades.
Es necesario que todos los actores tomen plena conciencia y participen de manera coordinada para lograr la meta de llevar a feliz puerto a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, y de esa manera, a la educación del país, en general.
AMALIA LÓPEZ VALDEZ
jueves, 31 de diciembre de 2009
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
En la actualidad nuestra educación requiere de nuevas estrategias de enseñanza debido a las grandes transformaciones que presenta nuestra sociedad, siendo una de ellas la comunicación, en la cual el uso de las TIC está muy de moda. Nuestros estudiantes la utilizan en gran escala, sobre todo la buscan como entretenimiento y para comunicarse con sus amigos a través del chat, de igual manera la utilizan para enterarse de los acontecimientos sociales de moda, para vender productos, crear páginas Web, subir archivos, así como mandar tareas de investigación.
En lo personal considero el uso de Internet, claro, si se utiliza correctamente, como una ventaja para crecer más en la obtención de conocimientos, como por ejemplo, en el módulo 1, donde estuvimos viendo de manera general ejemplos de la Web quest me parecieron muy interesantes y completos, tuvimos oportunidad de analizarlas un poco en el grupo de clases en lo referente a mi materia Química 1, y les gustó mucho a mis alumnos.
De igual forma los he motivado para que no sean egoístas y compartan unos con otros los conocimientos y habilidades que han tenido oportunidad de desarrollar por su cuenta en las experiencias previas que han tenido con el Internet, resaltando la idea de que “la mejor forma de aprender es enseñar”, además los alumnos con más conocimientos se toman de tutores y así enseñan a los demás alumnos, incluso a los que no saben nada de internet ya que provienen de comunidades, donde no tienen acceso a internet, esto se lleva a cabo en el laboratorio de informática, ya que hay varias computadoras con internet, con la supervisión de un docente, para que los tutores sepan lo que van a enseñar y que los alumnos lo que van a aprender
Dentro de mi encuesta los estudiantes propusieron las siguientes estrategias de acuerdo a su modo de pensar:
1.- Realizar juegos interactivos y académicos de cada materia.
2.- Buscar información y agilizar el aprendizaje.
3.- Que existan computadoras y cañón en cada aula.
4.- Hacer exámenes y entregar trabajos de investigación y tareas vía Internet.
5.- Establecer comunicación con compañeros de clase.
6.- Tener acceso a alguna biblioteca virtual.
7.- Utilizar el google, wikipedia, webquest, para ampliar nuestro aprendizaje.
8.- Bajar dinámicas para aplicarlas en clase.
9.- Aprender inglés.
10.- Hacer nuestras propias páginas de Internet.
El Internet ofrece una magnífica oportunidad para desarrollar competencias con agrado, pues es un recurso que gusta a los jóvenes y utilizándolo es difícil que se resistan a participar.
M. E. AMALIA LÓPEZ VALDEZ
ÁLAMOS SONORA
En lo personal considero el uso de Internet, claro, si se utiliza correctamente, como una ventaja para crecer más en la obtención de conocimientos, como por ejemplo, en el módulo 1, donde estuvimos viendo de manera general ejemplos de la Web quest me parecieron muy interesantes y completos, tuvimos oportunidad de analizarlas un poco en el grupo de clases en lo referente a mi materia Química 1, y les gustó mucho a mis alumnos.
De igual forma los he motivado para que no sean egoístas y compartan unos con otros los conocimientos y habilidades que han tenido oportunidad de desarrollar por su cuenta en las experiencias previas que han tenido con el Internet, resaltando la idea de que “la mejor forma de aprender es enseñar”, además los alumnos con más conocimientos se toman de tutores y así enseñan a los demás alumnos, incluso a los que no saben nada de internet ya que provienen de comunidades, donde no tienen acceso a internet, esto se lleva a cabo en el laboratorio de informática, ya que hay varias computadoras con internet, con la supervisión de un docente, para que los tutores sepan lo que van a enseñar y que los alumnos lo que van a aprender
Dentro de mi encuesta los estudiantes propusieron las siguientes estrategias de acuerdo a su modo de pensar:
1.- Realizar juegos interactivos y académicos de cada materia.
2.- Buscar información y agilizar el aprendizaje.
3.- Que existan computadoras y cañón en cada aula.
4.- Hacer exámenes y entregar trabajos de investigación y tareas vía Internet.
5.- Establecer comunicación con compañeros de clase.
6.- Tener acceso a alguna biblioteca virtual.
7.- Utilizar el google, wikipedia, webquest, para ampliar nuestro aprendizaje.
8.- Bajar dinámicas para aplicarlas en clase.
9.- Aprender inglés.
10.- Hacer nuestras propias páginas de Internet.
El Internet ofrece una magnífica oportunidad para desarrollar competencias con agrado, pues es un recurso que gusta a los jóvenes y utilizándolo es difícil que se resistan a participar.
M. E. AMALIA LÓPEZ VALDEZ
ÁLAMOS SONORA
DEBILIDADES Y FORTALEZAS
DEBILIDADES Y FORTALEZAS
Aunque es muy difícil aceptar nuestros defectos o debilidades, y tenemos temor de las críticas que podamos tener de nuestros alumnos, una de las debilidades que pienso tener son:
•Exigente
•En ocasiones inconforme
•Me presiono demasiado
•Me exijo demasiado a mi misma
•Me apasiono mucho cuando se trata de hacer o realizar un trabajo
Pero también tengo algunas fortalezas como son:
•Mi empeño por actualizarme
•Me preparo en mi materia
•Planeo lo mejor posible mis clases
•Me auto evaluó al final de cada curso
•Soy comprometida
•Soy participativa y suelo ponerme la camiseta de mi escuela.
•Soy muy responsable y sobre todo AMO MI PROFESIÓN.
Ahora con la nueva Riems pienso y tengo el propósito de cambiar algunas de mis debilidades a partir de reflexionar y de tomar en cuenta el lado humano de los alumnos y dejar de ser tan exigente, inconforme, etc. Tomando en cuenta que los grupos son muy heterogéneos y que nuestros alumnos no están en optimas condiciones de aprender, ya que en mi ciudad contamos con alumnos tanto de la cabecera municipal como de diferentes comunidades a los cuales les aquejan situaciones muy graves como la disolución de su familia, las drogas, noviazgo, etc. Por esta razón quise ser tutora de algunos de ellos, para así poner todo mi esfuerzo y lograr ayudarlos y que me tengan confianza para que puedan contarme sus problemas y en un momento dado poderlos canalizar para brindarles mejor ayuda, y lograr que no deserten de sus estudio y formar estudiantes que desarrollen ciertas competencias con fines de que aprendan a enfrentarse a ciertas situaciones en su entorno y lleguen a terminar el bachillerato y porque no una licenciatura
M. E. AMALIA LÓPEZ VALDEZ
Aunque es muy difícil aceptar nuestros defectos o debilidades, y tenemos temor de las críticas que podamos tener de nuestros alumnos, una de las debilidades que pienso tener son:
•Exigente
•En ocasiones inconforme
•Me presiono demasiado
•Me exijo demasiado a mi misma
•Me apasiono mucho cuando se trata de hacer o realizar un trabajo
Pero también tengo algunas fortalezas como son:
•Mi empeño por actualizarme
•Me preparo en mi materia
•Planeo lo mejor posible mis clases
•Me auto evaluó al final de cada curso
•Soy comprometida
•Soy participativa y suelo ponerme la camiseta de mi escuela.
•Soy muy responsable y sobre todo AMO MI PROFESIÓN.
Ahora con la nueva Riems pienso y tengo el propósito de cambiar algunas de mis debilidades a partir de reflexionar y de tomar en cuenta el lado humano de los alumnos y dejar de ser tan exigente, inconforme, etc. Tomando en cuenta que los grupos son muy heterogéneos y que nuestros alumnos no están en optimas condiciones de aprender, ya que en mi ciudad contamos con alumnos tanto de la cabecera municipal como de diferentes comunidades a los cuales les aquejan situaciones muy graves como la disolución de su familia, las drogas, noviazgo, etc. Por esta razón quise ser tutora de algunos de ellos, para así poner todo mi esfuerzo y lograr ayudarlos y que me tengan confianza para que puedan contarme sus problemas y en un momento dado poderlos canalizar para brindarles mejor ayuda, y lograr que no deserten de sus estudio y formar estudiantes que desarrollen ciertas competencias con fines de que aprendan a enfrentarse a ciertas situaciones en su entorno y lleguen a terminar el bachillerato y porque no una licenciatura
M. E. AMALIA LÓPEZ VALDEZ
IMPORTANCIA DE UN PERFIL COMPLETO
CUESTIONARIO: LA IMPORTANCIA DE UN PERFIL COMPLETO
1. ¿en qué forma, el perfil, nos permite conocer a nuestros compañeros?
R.- El perfil es el primer acercamiento que tenemos entre los integrantes del grupo, así él nos permite conocer los aspectos más importantes de su vida profesional, así como aquellos más personales que nos gustaría compartir, físicamente por medio de una fotografía, y así conocer a nuestros compañeros a medida que nos proporcionen información bibliográfica y así darnos idea de su desarrollo profesional, quehacer docente y sus inspiraciones y anhelos.
2. ¿qué importancia tiene la redacción amplia y completa del perfil?
R.- Una información amplia y completa nos da la oportunidad de conocer más a la persona, ya que conoceríamos su quehacer diaria tanto familiar, como profesional, teniendo como eje sus actividades académicas (experiencias docentes),entre mas información se tenga del personaje, mas podemos interactuar y conocernos mejor entre nosotros.
3. ¿Por qué la fotografía debe ser individual, de frente, clara y del rostro?
R.- Debe ser individual para que así nos refleje con más claridad los matices o las facciones de la persona, y además en el contacto visual nos permite conocer a la persona y darnos una idea de con quién estamos platicando o participando.
4. ¿Cómo ayuda lo anterior para la construcción de una comunidad de aprendizaje virtual?
R.- Pienso que nos ayuda ya que al conocer a nuestros compañeros tanto por fotografía, como su perfil el cual entre más completo este mas conocemos de ellos y eso nos aumenta la confianza para platicar e interactuar de nuestras experiencias docentes, por este medio, y así tener más acercamiento entre todas las personas.
RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO
M. E. AMALIA LÓPEZ VALDEZ
1. ¿en qué forma, el perfil, nos permite conocer a nuestros compañeros?
R.- El perfil es el primer acercamiento que tenemos entre los integrantes del grupo, así él nos permite conocer los aspectos más importantes de su vida profesional, así como aquellos más personales que nos gustaría compartir, físicamente por medio de una fotografía, y así conocer a nuestros compañeros a medida que nos proporcionen información bibliográfica y así darnos idea de su desarrollo profesional, quehacer docente y sus inspiraciones y anhelos.
2. ¿qué importancia tiene la redacción amplia y completa del perfil?
R.- Una información amplia y completa nos da la oportunidad de conocer más a la persona, ya que conoceríamos su quehacer diaria tanto familiar, como profesional, teniendo como eje sus actividades académicas (experiencias docentes),entre mas información se tenga del personaje, mas podemos interactuar y conocernos mejor entre nosotros.
3. ¿Por qué la fotografía debe ser individual, de frente, clara y del rostro?
R.- Debe ser individual para que así nos refleje con más claridad los matices o las facciones de la persona, y además en el contacto visual nos permite conocer a la persona y darnos una idea de con quién estamos platicando o participando.
4. ¿Cómo ayuda lo anterior para la construcción de una comunidad de aprendizaje virtual?
R.- Pienso que nos ayuda ya que al conocer a nuestros compañeros tanto por fotografía, como su perfil el cual entre más completo este mas conocemos de ellos y eso nos aumenta la confianza para platicar e interactuar de nuestras experiencias docentes, por este medio, y así tener más acercamiento entre todas las personas.
RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO
M. E. AMALIA LÓPEZ VALDEZ
COMO PERCIBO LA DOCENCIA
En la actualidad el hombre vive en la sociedad de manera vertiginosa, por tal motivo no se da un tiempo para detenerse a reflexionar sobre el sentido de su vida y de su hacer, nos hemos preguntado alguna vez ¿por qué es importante hacer un espacio en la vida para reflexionar sobre lo que somos, pensamos y hacemos? , ¿Por qué es importante detenerse y revisar de manera consiente lo que realizamos, el qué hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo hacemos y para qué lo hacemos?, muchas veces el hombre en la cotidianidad de su vida olvida la razón de ser de su existencia.
A mí no me pudo haber pasado nada mejor que un 25 de febrero del 1985 fueran a buscarme a Navojoa, Son. Para que laborar como docente en la preparatoria de Álamos, en la cual laboré durante 4 años y medio, de ahí al oficializarse como Colegio de bachilleres del Estado de Sonora. Me contrataron, eso fue el primer paso, ya que me gusto mucho convivir con jóvenes, aunque había algunos que me intimidaban pero poco a poco me fui adaptando a mi trabajo, y a disfrutar de él, ya que aprendí a escucharlos, a ponerles atención primero a ellos antes que ellos a mí, y así me voy ganando su confianza y cuando tienen un problema, poderlos ayudar ya que te lo confían.
En la actualidad yo me veo como una maestra positiva, que aunque estudie posgrado, constantemente me estoy actualizando en cursos, para no ser una maestra tradicionalista, y llegar a Educar a mis alumnos para la vida, ya que Educar para la vida es dialogar, ser una persona cercana para los alumnos, promover el aprendizaje colaborativo, y además tener comunicación tanto de forma oral como escrita.
Formar para la vida es desarrollar en los alumnos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias que le permitan incorporarse de manera adecuada a su medio social y enfrentar las diversas problemáticas que le presenta la vida misma.
Para conseguir lo anterior debemos como docentes de diseñar estrategias didácticas adecuadas al tema y que le llamen la atención de los alumnos, para que no sea una clase monótona y que el estudiante no se enfade. Sé que es y muy difícil por los tiempo y los contenidos temáticos extensos de cada materia, pero hay que proponernos hacer una estrategia didáctica nueva cada semestre, y lo lograremos.
Una de las cosas que me decepciona como maestro, es ver o saber que los estudiantes copian trabajos, tareas, para cumplir con una actividad, sin importar adquirir un conocimiento,
La mayor satisfacción como docente es ver realizados a mis alumnos, es cuando uno entiende que ha valido la pena todo esfuerzo, dedicación y sacrificio.
RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO
A mí no me pudo haber pasado nada mejor que un 25 de febrero del 1985 fueran a buscarme a Navojoa, Son. Para que laborar como docente en la preparatoria de Álamos, en la cual laboré durante 4 años y medio, de ahí al oficializarse como Colegio de bachilleres del Estado de Sonora. Me contrataron, eso fue el primer paso, ya que me gusto mucho convivir con jóvenes, aunque había algunos que me intimidaban pero poco a poco me fui adaptando a mi trabajo, y a disfrutar de él, ya que aprendí a escucharlos, a ponerles atención primero a ellos antes que ellos a mí, y así me voy ganando su confianza y cuando tienen un problema, poderlos ayudar ya que te lo confían.
En la actualidad yo me veo como una maestra positiva, que aunque estudie posgrado, constantemente me estoy actualizando en cursos, para no ser una maestra tradicionalista, y llegar a Educar a mis alumnos para la vida, ya que Educar para la vida es dialogar, ser una persona cercana para los alumnos, promover el aprendizaje colaborativo, y además tener comunicación tanto de forma oral como escrita.
Formar para la vida es desarrollar en los alumnos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias que le permitan incorporarse de manera adecuada a su medio social y enfrentar las diversas problemáticas que le presenta la vida misma.
Para conseguir lo anterior debemos como docentes de diseñar estrategias didácticas adecuadas al tema y que le llamen la atención de los alumnos, para que no sea una clase monótona y que el estudiante no se enfade. Sé que es y muy difícil por los tiempo y los contenidos temáticos extensos de cada materia, pero hay que proponernos hacer una estrategia didáctica nueva cada semestre, y lo lograremos.
Una de las cosas que me decepciona como maestro, es ver o saber que los estudiantes copian trabajos, tareas, para cumplir con una actividad, sin importar adquirir un conocimiento,
La mayor satisfacción como docente es ver realizados a mis alumnos, es cuando uno entiende que ha valido la pena todo esfuerzo, dedicación y sacrificio.
RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO
domingo, 27 de diciembre de 2009
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
•Mi profesión de origen.
Mi profesión es Químico Biólogo en análisis clínicos, cuando decidí estudiar esta carrera es que cuando era adolescente me soñaba en un laboratorio clínico, haciendo estudios, PERO.
•¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
Cuándo: En 1985 estaba terminando el noveno semestre de la carrera,
Como: dos personas encargadas de la escuela preparatoria de Álamos me fueron a buscar para impartir clases en la misma.
Por Qué: Cuando estudiaba le daba asesorías a mis compañeros desde entonces sentía que me gustaba y que tenia la habilidad para darme a entender, pero aún así tenía mucho temor de enfrentarme a un grupo de jóvenes los cuales iban estar a mi cargo para transmitirle conocimientos de algunas materias tener el compromiso y un reto sacar adelante a los estudiante, por lo tanto acepte lo que me ofrecían, en mis primeras clases me temblaba la voz, las manos, etc. Pero poco a poco fui adquiriendo tanto experiencia como conocimiento y controlando mis temores.
•¿Qué pienso y siento de ser profesor?
Pienso que fue la mejor decisión ya que me gusta mucho el saber que estoy aportando algo de mis conocimientos y experiencia para que los educandos aprendan y salgan adelante, aunque es un poco difícil por el tipo de alumnos que nos llegan tanto de la cabecera municipal como de las comunidades, con problemas de tipo social, económicos, etc.
Siento mucha satisfacción cuando después de una hora de clase veo que se cumplió el objetivo planeado porque logre la atención e interés de mis alumnos además cuando llegan alumnos de otros grupos al aula donde estoy impartiendo clase y me hachan flores, o cuando un grupo de alumnos van a la dirección a solicitar que yo les de clases y cuando van ex alumnos a visitarme ya unos profesionistas y algunos ya trabajando, pienso no lo estamos haciendo tan mal, por eso día con día hay que superarnos para hacerlo mejor.
•¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
El ser docente en educación media superior ha significado una gran responsabilidad ya que trabajamos con estudiantes adolescentes que traen problemas familiares, sociales, económicos, sentimentales, de conducta, distractores, en fin pienso que es la edad más difícil del joven y para nosotros como docentes hacerles entender que el beneficiado en adquirir conocimientos son ellos mismos.
Por estas razones debemos de tener más acercamiento tanto la dirección, padres de familias, orientadores, maestros, para sacar adelante a todos nuestros discípulos
•¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Bueno como mencione antes son muchos los motivos de satisfacción que he tenido en mis casi 25 años de docente.
Primero ver que el trasmito confianza a mis alumnos para poderles ayudar tanto académicamente como sentimentalmente.
Segundo. Ver que muchos ex alumnos ya son unos profesionista y algunos de ellos hombres y mujeres responsables, tanto en su ámbito laboral como familiar.
Tercero. Observar que mis conocimientos llegan a la mayoría de los estudiantes y que algunos quieren aprender más, ya que como soy maestra de Química y Biología les gusta mucho las prácticas de laboratorio y quieren observar y experimentar más.
•¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Observar que alumnos que por apatía a la química o la ignorancia de lo bonita que es, no logro que tengan interés por aprender, y algunos de ellos terminan por abandonar sus estudio y eso me duele como docente no lograr una porcentaje terminal mayor.
También ex alumnos que han estudiado una carrera, tengan que trabajar en diferentes profesiones mal remuneradas por falta de empleo
AMALIA LÓPEZ VALDEZ
•Mi profesión de origen.
Mi profesión es Químico Biólogo en análisis clínicos, cuando decidí estudiar esta carrera es que cuando era adolescente me soñaba en un laboratorio clínico, haciendo estudios, PERO.
•¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como maestro?
Cuándo: En 1985 estaba terminando el noveno semestre de la carrera,
Como: dos personas encargadas de la escuela preparatoria de Álamos me fueron a buscar para impartir clases en la misma.
Por Qué: Cuando estudiaba le daba asesorías a mis compañeros desde entonces sentía que me gustaba y que tenia la habilidad para darme a entender, pero aún así tenía mucho temor de enfrentarme a un grupo de jóvenes los cuales iban estar a mi cargo para transmitirle conocimientos de algunas materias tener el compromiso y un reto sacar adelante a los estudiante, por lo tanto acepte lo que me ofrecían, en mis primeras clases me temblaba la voz, las manos, etc. Pero poco a poco fui adquiriendo tanto experiencia como conocimiento y controlando mis temores.
•¿Qué pienso y siento de ser profesor?
Pienso que fue la mejor decisión ya que me gusta mucho el saber que estoy aportando algo de mis conocimientos y experiencia para que los educandos aprendan y salgan adelante, aunque es un poco difícil por el tipo de alumnos que nos llegan tanto de la cabecera municipal como de las comunidades, con problemas de tipo social, económicos, etc.
Siento mucha satisfacción cuando después de una hora de clase veo que se cumplió el objetivo planeado porque logre la atención e interés de mis alumnos además cuando llegan alumnos de otros grupos al aula donde estoy impartiendo clase y me hachan flores, o cuando un grupo de alumnos van a la dirección a solicitar que yo les de clases y cuando van ex alumnos a visitarme ya unos profesionistas y algunos ya trabajando, pienso no lo estamos haciendo tan mal, por eso día con día hay que superarnos para hacerlo mejor.
•¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
El ser docente en educación media superior ha significado una gran responsabilidad ya que trabajamos con estudiantes adolescentes que traen problemas familiares, sociales, económicos, sentimentales, de conducta, distractores, en fin pienso que es la edad más difícil del joven y para nosotros como docentes hacerles entender que el beneficiado en adquirir conocimientos son ellos mismos.
Por estas razones debemos de tener más acercamiento tanto la dirección, padres de familias, orientadores, maestros, para sacar adelante a todos nuestros discípulos
•¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Bueno como mencione antes son muchos los motivos de satisfacción que he tenido en mis casi 25 años de docente.
Primero ver que el trasmito confianza a mis alumnos para poderles ayudar tanto académicamente como sentimentalmente.
Segundo. Ver que muchos ex alumnos ya son unos profesionista y algunos de ellos hombres y mujeres responsables, tanto en su ámbito laboral como familiar.
Tercero. Observar que mis conocimientos llegan a la mayoría de los estudiantes y que algunos quieren aprender más, ya que como soy maestra de Química y Biología les gusta mucho las prácticas de laboratorio y quieren observar y experimentar más.
•¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Observar que alumnos que por apatía a la química o la ignorancia de lo bonita que es, no logro que tengan interés por aprender, y algunos de ellos terminan por abandonar sus estudio y eso me duele como docente no lograr una porcentaje terminal mayor.
También ex alumnos que han estudiado una carrera, tengan que trabajar en diferentes profesiones mal remuneradas por falta de empleo
AMALIA LÓPEZ VALDEZ
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